如何看待寶寶雙語教育

實(shí)踐證明：3歲以前，是孩子學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期，家長(zhǎng)，老師在此段時(shí)期為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語的環(huán)境，對(duì)孩子的智力開發(fā)以及表達(dá)能力都有極大的好處。

家長(zhǎng)1：“從一歲半就有英語，孩子就真學(xué)，真記得住，我們孩子學(xué)了5、60個(gè)單詞，我原來是學(xué)俄語的，他說得我都不太懂，但是孩子說的，我照著磁帶上比，都記得住，我們要是發(fā)音不正確，他聽到了會(huì)給我們糾正。”

家長(zhǎng)2：“中國(guó)要走向世界，英語是一種基本交流的語言，0-3歲又是語言學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)期，讓他在這個(gè)時(shí)期接觸英語，對(duì)他的一生都是很重要的。”

這個(gè)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)外語與成人不同，不需要用母語思維再轉(zhuǎn)換成外語的過程，此時(shí)的孩子語感特別好，你教他雙語，他就能拿雙語表達(dá)意思，這在成人往往要經(jīng)過較長(zhǎng)的一段時(shí)間。

家長(zhǎng)3：“就像有時(shí)候我們拿藍(lán)色的氣球，孩子就說‘blue’，有時(shí)候早上和老師說‘good morning teacher’，拿著香蕉他就說是‘banana’，說得很流利，我們問老師教的是什么，一看單詞篇有4、50個(gè)，孩子認(rèn)得很多，我覺得很驚訝，原來沒注意到孩子在英語上學(xué)了這么多內(nèi)容。”

育兒專家(馮國(guó)強(qiáng))：“實(shí)際上孩子最初學(xué)的時(shí)候，學(xué)一點(diǎn)發(fā)音，學(xué)幾個(gè)單詞，對(duì)于家長(zhǎng)來講這是很刺激很興奮的事情，但是在孩子的思想里這個(gè)沒有那么神奇，無非就是這么一個(gè)名字，對(duì)于一個(gè)事物，沒給它起名字前，它都是一樣的。那么他會(huì)覺得這一個(gè)事物他學(xué)兩種語言，就是有兩個(gè)名字，當(dāng)時(shí)他也沒有過多的思維，就是一個(gè)代號(hào)。那么到了2歲半到3歲半以后，我覺得孩子就開始有意識(shí)的理解語言了，對(duì)語言的本身有一種客觀的認(rèn)識(shí)了，這時(shí)候您可以讓把兩種語言區(qū)分出來，說這是英文，那是英文，說出中英文的區(qū)別。真正從語言能力和只是掌握上開始教的時(shí)候要等到后期時(shí)候。”

“雙語教育”應(yīng)該說是育兒的好方式，但是，需要注意的是，由于是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，所以，如果我們教給孩子不確切的語法或不標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，孩子也會(huì)“全盤接受”，并可能影響到他日后的學(xué)習(xí)。所以，如果要教，就一定要準(zhǔn)確。

育兒專家(馮國(guó)強(qiáng))：“我們說最好的辦法，是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，很自然的將兩種或兩種以上的語言結(jié)合在一起，對(duì)孩子來說，一個(gè)危險(xiǎn)性呢，就是當(dāng)他剛剛開始進(jìn)入這種用抽象的語言符號(hào)來進(jìn)行思維的時(shí)候，把兩種語言的差別矛盾如果協(xié)調(diào)不好，容易造成孩子思維的混亂或者是思維的一種矛盾，那么這個(gè)是一個(gè)需要注意的問題。”

這里有一個(gè)方法家長(zhǎng)可以參考，為孩子選一套適宜的教材，最初家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容把它生活化。比如學(xué)習(xí)“apple”(蘋果)這個(gè)單詞，家長(zhǎng)可以拿一個(gè)蘋果遞給孩子，對(duì)孩子說給你一個(gè)“apple”然后家長(zhǎng)可就此詞多方面提問，如：“apple”好吃么？“apple”是什么顏色的等等，這樣有意的讓孩子在無意中學(xué)習(xí)，效果往往不錯(cuò)，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)就不必再在母語中教外語單詞，而是直接用外語短句與孩子交流了?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)及幼兒教育機(jī)構(gòu)都已注意利用這一時(shí)期教孩子英語，但一定要本著循序漸進(jìn)、興趣為主的原則，否則孩子一旦對(duì)灌輸似的英語產(chǎn)生了厭煩、抵觸的情緒，那么在今后的生活學(xué)習(xí)中，接受起來也就更困難了。