中小學(xué)生如何與同伴交往

中小學(xué)生如何與同伴交往

隨著年齡的增長，個體用于同伴交往上的時間越來越長，有調(diào)查顯示，兒童和青少年在學(xué)校的一天中與同伴交往的情境高達299個。

同伴接納與否關(guān)鍵在于相互作用

由于同伴的能力相當(dāng)、地位平等，屬于一種水平關(guān)系，因此從同伴那里，個體可以得到關(guān)于自身能力的反饋，可以了解自己的表現(xiàn)是優(yōu)于還是差于其他人。在同伴群體中，個體的社交地位具有很大的個體差異，有的非常受歡迎，有的非常不受歡迎，有的地位一般。心理學(xué)上用同伴接納來表示個體被同輩群體接納喜歡的程度，它反映了個體同伴關(guān)系的好壞。

影響個體同伴接納的因素很多，如個體的社會行為特征、認知能力、身體特征、名字等。以兒童為例，以往的研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童往往缺乏攻擊性、外表吸引人、能堅持交往、愿意分享，被拒絕的兒童常常有許多破壞行為和不當(dāng)行為、極度活躍、說話過多、有許多單獨活動。被忽視的兒童一般很害羞、不敢自我表現(xiàn)、攻擊少、逃避單向交往。同樣，影響同伴接納的因素在不同年齡段也有不同體現(xiàn)，如越小的兒童越看重外部特征，越大的兒童越看重個性特點。

心理理解能力影響同伴關(guān)系

為什么有些人受到同伴的歡迎，而有些人則遭到同伴的拒絕呢？除了以上這些個體特征外，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的心理理解能力在其中發(fā)揮著重要作用。什么是心理理解能力？通俗地講，每個人在對他人行為進行內(nèi)在心理層面歸因時，都具有自己的一套獨特的方式，這是心理理解能力的核心內(nèi)容。不同個體的心理理解能力有所不同。一項對中小學(xué)生歷時兩年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，推測他人心理是否準(zhǔn)確、推測他人是有意還是無意能夠在很大程度上預(yù)測個體在同伴中的被接納地位。

研究者給中小學(xué)生呈現(xiàn)一些同伴交往情境。情境中，主體遭到了同伴的拒絕，如“同伴沒有來參加自己的生日聚會”或“同伴沒有借給自己一本書”，請中小學(xué)生從心理層面進行原因解釋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一些中小學(xué)生認為自己之所以遭到同伴拒絕，是由于同伴不喜歡與自己交往，而這些中小學(xué)生在現(xiàn)實生活中往往也遭到同伴拒絕。另有一些中小學(xué)生認為，同伴的拒絕是由于碰巧有事等客觀原因。這些學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少被提名為受拒絕的個體。這一結(jié)果表明，中小學(xué)生對社會交往行為的理解會影響同伴對他們的接納。因此，教育工作者可以訓(xùn)練被同伴拒絕的個體更好地理解他人心理的能力，從而改善其同伴關(guān)系。

中小學(xué)生自身、教師和家長在中小學(xué)生同伴關(guān)系的形成和發(fā)展過程中起著積極作用，三者缺一不可。對于中小學(xué)生來說，面對同伴交往，尤其是同伴交往失敗的情境時，一定要采取積極、理解的心態(tài)，而不是盲目以為同伴不喜歡與自己交往，從而進一步采取消極的交往行為，最終導(dǎo)致自己被同伴拒絕排斥，陷入惡性循環(huán)之中。教師應(yīng)盡力理解、幫助學(xué)生，避免不必要的誤解，對同伴關(guān)系較差的學(xué)生要努力幫助尋找原因并對癥下藥、積極處理，改善其他同學(xué)對該類學(xué)生的態(tài)度和行為。對于家長而言，無論孩子身處怎樣的逆境，都要抱以理解、關(guān)懷和支持的態(tài)度，只要堅持不放棄，提供相應(yīng)的幫助，孩子一定會走出被動的心理態(tài)勢，擁有更為愉快的同伴交往經(jīng)歷。