青少年學(xué)生自殺為何愈演愈烈

自殺，這一非常沉重的話題，是社會學(xué)家、心理學(xué)家、教育家們十分關(guān)注的一個嚴(yán)重的社會問題。據(jù)近期國家衛(wèi)生部公布的數(shù)字顯示：中國目前是世界上自殺率高發(fā)國家，每年約有20萬人口以自殺方式結(jié)束自己生命，即平均每3分鐘就有一個人死于自殺！尤其令人震驚的是，近年來青少年自殺的比例呈上升趨勢，并且年齡呈明顯的低齡化趨勢！15歲──35歲人群死亡的第一位原因不是醫(yī)學(xué)上束手無策的什么疑難病癥，而是自殺。請看下列案例：

《中國大學(xué)生》雜志2001年9期上刊有一則心理個案：“1996年3月，大三下學(xué)期剛開學(xué)第一天，22歲的他服藥自殺了。他的遺書中這樣寫道：‘我的死跟任何人沒有關(guān)系，這是我自己的決定。人沒有選擇生的權(quán)利，但是可以選擇死。而我選擇了它，選擇了死亡……’他為什么選擇死亡？沒有人知道，人們只知道他是個優(yōu)秀的學(xué)生、孝順的兒子。”

2001年高考前夕的6月，寒窗12年的高中畢業(yè)生們正緊張繁忙地備考，四川省某重點中學(xué)一名即將參加高考的學(xué)生投河自盡；無獨有偶，1997年湖北省一名高考學(xué)生自認(rèn)為高考失誤，于成績通知前一天在家服下一瓶安眠藥再也沒醒來；青海省西寧市一高三學(xué)生因第三次模擬考試成績沒有象前兩次模擬考試那樣名列前茅，即跳樓結(jié)束了年僅18歲的生命。

據(jù)《羊城晚報》2001年5月9日載：“沈陽市一名13歲小學(xué)生，因錯寫‘夫、斗、廟、程’四個字，被老師罰寫三千遍，小女孩在將每個字都寫了滿滿三頁之后，終于不堪重罰，于5月7日夜在家中服藥自盡。”

2001年4月一個陽光明媚的日子里，成都市一名14歲少年乘車至距離家100多公里以外的另一座城市，將自己懸吊在游樂場高高的鐵架上。人們發(fā)現(xiàn)后從他口袋里揣著的寫有父母姓名及電話的條子通知其父母，父母心急火燎地趕到出事地點，悲痛欲絕。

……

花樣的年華，多彩的青春，年輕生命的自我終結(jié)，真令人痛惜不已！深入研究青少年學(xué)生自殺的原因及一般規(guī)律，有助于“對癥下藥”，遏制此類事件的再次發(fā)生！

當(dāng)事人為什么會產(chǎn)生自殺行為？迄今為止，自殺之謎尚未完全解開。但學(xué)術(shù)界對此有各種理論或假說予以解釋。

“自殺的潛在傾向”說。其典型代表是精神分析學(xué)派。認(rèn)為每個人都有所謂“自殺潛勢”，即死的本能，只是其強(qiáng)弱程度因人而異罷了。這種潛在傾向的強(qiáng)度在嬰幼兒時候即已形成，其成因是家庭環(huán)境給個人造成的恐懼、憂慮，失意及愛憎。那些因各自的欠缺而自卑的人具有相當(dāng)?shù)淖詺撛趦A向；反之，自殺潛在傾向較小。自殺盡管是自我毀棄，但仍是一種自我表現(xiàn)，是為尋求補(bǔ)過或解脫的唯一可行方式，因而是“超快樂原則”的最高形式。

“自殺的遺傳本源”假說。即由父母直接傳遞給子嗣的自我毀滅的傾向和特性，成為一種生理機(jī)制，處于半自發(fā)狀態(tài)，使后代一旦處于相同情境時即做出與前輩相同的舉動來。觀察也似乎真的表明這種遺傳的存在：自殺在某個家庭有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)，甚至連自殺的方式都一樣。有的家庭的自殺者喜歡上吊，有的家庭則喜歡窒息或跳崖。有一個很能說明問題的例子：“曾有一位G先生，死后留下七個孩子和200萬元遺產(chǎn)，他的所有七個孩子都得到一份遺產(chǎn)，有的還使自己繼承的遺產(chǎn)增了值。沒有一個遭遇什么不幸，包括任何病痛折磨?？稍?0年中，所有七個孩子都先后自殺了。”另外，大家熟悉的作家海明威是死于自殺，其叔父和弟弟亦是自殺身亡。這些幾代人都同時不斷受到自殺沖動刺激的例子似乎證明了自殺確實具有一定的遺傳性。“自殺的病源”原理。精神病學(xué)家茲爾布格通過對大量的住院病歷的研究指出：“自殺可看作是精神病人的本性發(fā)展過程的反作用，它普遍地存在于各種精神病患者之中。”如臨床上常見的躁狂型自殺（因幻覺或譫妄，病人自殺以逃避自己想象的危險和恥辱，或者服從來自上蒼的密旨等）；抑郁型自殺（極度沮喪和憂郁，歡樂對病人已失去任何吸引力，一門心思地唯求一死，自殺竟成了思維無法控制的本能需要）；沖動型自殺（突然出現(xiàn)的一種病態(tài)沖動，找不出任何自殺動機(jī)或原因）；神經(jīng)衰弱亦有可能導(dǎo)致自殺（一個紛亂的外界刺激環(huán)境會令神經(jīng)衰弱者衰弱的神經(jīng)痛苦不堪，因而便可能成為其自殺念頭產(chǎn)生的溫床。）由此茲爾布格得出結(jié)論：“精神病學(xué)中不受自殺沖動影響的單一的精神病實例是不存在的。”

“自殺與天象因素有一定聯(lián)系”的推測。認(rèn)為：氣溫氣候?qū)ι矬w也存在著不同程度的誘發(fā)自殺傾向的作用。原因是外在氣溫突然而劇烈的變化，會擾亂生物體的內(nèi)分泌和自律神經(jīng)系統(tǒng)的活動，如果此時不注意調(diào)節(jié)，就有可能出現(xiàn)一種譫妄癥，從而產(chǎn)生自殺念頭和行動。春季氣候變化較大，每年春季自殺率有所上升；過高或過低的氣溫也可能誘發(fā)自殺發(fā)生。

“自殺是社會模仿”的理論。持這一理論觀點的是法國社會學(xué)家加布里爾？塔爾德。他認(rèn)為：自殺有很強(qiáng)的傳染性，這種傳染性在天生易受他人影響、特別是受自殺意愿影響的人當(dāng)中格外普通。有事例證實不同的自殺者總是相互模仿，甚至達(dá)到令人吃驚的程度。“曾經(jīng)在德國一家醫(yī)院的一個黑洞洞的過道里，有15個病人相繼吊死在同一個掛鉤上，撥掉掛溝后，自殺隨之消失。”

“自殺與社會現(xiàn)實有關(guān)”。持這一觀點的是法國著名社會學(xué)家愛米爾？杜爾凱姆。杜爾凱姆用大量事實和統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明：自殺不能用個人的形式加以解釋，從自殺的社會環(huán)境（包括政治生活、宗教信仰、婚姻家庭、職業(yè)集團(tuán)、經(jīng)濟(jì)活動）中，才能找到某個人自殺的根源和背景。根據(jù)誘發(fā)自殺的不同社會根源，杜爾凱姆將自殺分為三類：利己型、利他型、動亂型。按照他的解釋，利己型自殺是個人與社會聯(lián)系脫節(jié)，缺乏集體支持和溫暖以至滋生孤獨感、空虛感和生存的悲劇感而造成；利他型自殺是個人為某種信仰或團(tuán)體竭盡忠誠而獻(xiàn)出生命；動亂型自殺則是社會大動蕩時期，個人感到社會適應(yīng)不良甚至適應(yīng)困難而產(chǎn)生極大恐慌、困惑時所致。

以上關(guān)于自殺的理論、假說、推測，分別從不同角度或側(cè)面研究自殺的根源，有的還有相當(dāng)詳實的資料、數(shù)據(jù)支持，可供我們研究青少年學(xué)生自殺問題借鑒和參考。筆者以為：導(dǎo)致個人自殺的原因，可能不是某單一因素的簡單作用，而是諸種因素復(fù)雜形式的交互作用的結(jié)果。（神經(jīng)、精神疾患者自殺除外。）某一因素是否起作用以及作用大小，取決于與之相關(guān)的其它因素處于何種狀況或何種水平。有著天生脆弱易感的遺傳素質(zhì)者是否導(dǎo)致自殺，還取決于其后天生活環(huán)境中有無重大的挫折失敗經(jīng)歷、持久的壓力事件以及是否缺乏親密的人際關(guān)系等等，一個人若無此種脆弱易感或沖動暴烈的神經(jīng)系統(tǒng)特征，即便再大的環(huán)境壓力失敗挫折也不易誘發(fā)自殺傾向。這是其一。其二，分析研究青少年自殺現(xiàn)象，必須將其放在他所生活的社會現(xiàn)實環(huán)境（學(xué)校生活、學(xué)業(yè)壓力、社會經(jīng)濟(jì)文化背景、道德標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念以及家庭生活、家長教育方式等）中來考察。當(dāng)然并不否認(rèn)自殺學(xué)生的個人因素，心理特點、人格特質(zhì)、身體狀況、神經(jīng)系統(tǒng)類型以及他與同齡人不同的生活狀況等。但即便是這些個人因素，也與其所處環(huán)境不無密切關(guān)系。──基于這種思想，才能反省我們的學(xué)校教育、檢討我們的家庭影響、凈化社會文化環(huán)境，擔(dān)當(dāng)起對青少年自殺進(jìn)行社會心理干預(yù)的社會責(zé)任。

（一）個人心理因素：

首先，從青少年這一群體身心發(fā)展特點上看，青少年時期正處于個體身心發(fā)展的疾風(fēng)暴雨、變化劇烈時期，心理發(fā)展尚未成熟，面臨考試、升學(xué)、就業(yè)、交友、戀愛等諸多人生選擇，各種心身矛盾和眾多的心理欲求，使其經(jīng)常體驗到失望、痛苦、悲傷、悔恨、激憤等負(fù)性情緒和嚴(yán)重的挫折感、不滿足感，而其心理又不成熟、情緒波動大、缺乏應(yīng)對挫折的能力和技巧，因而是最易出現(xiàn)心理沖突和心理問題的“危機(jī)期”。自殺企圖即是心理危機(jī)的一種突出表現(xiàn)。

其次，從學(xué)生個體的人格特質(zhì)來看，一部分青少年性格內(nèi)向、孤僻，自我封閉不與人交往，或沖動、過激、偏執(zhí)，神經(jīng)質(zhì)的人格特質(zhì)；有的本身即是神經(jīng)類型為弱型或強(qiáng)而不平衡型或過敏體質(zhì)者，其耐受力較差，一個普通刺激就使其難以承受；有的內(nèi)心有強(qiáng)烈的孤獨感、痛苦感，這種體驗長期積累達(dá)到一定極限時，一個偶然因素即可導(dǎo)致輕生念頭產(chǎn)生。

（二）外界環(huán)境因素

1、學(xué)校學(xué)生生活的壓力

學(xué)校是青少年最為重要的一個生活環(huán)境，由于現(xiàn)行教育存在的種種弊端，這一最為重要的生活環(huán)境又是其最感到壓力的外界環(huán)境。而“壓力”與“焦慮”是一對孿生兄弟，學(xué)校學(xué)習(xí)生活的巨大壓力使他們經(jīng)常感到情緒焦慮、緊張恐懼、身心疲憊。美國布洛姆（Brown，D。T。）的研究認(rèn)為：學(xué)校的壓力源，一是學(xué)生與教師的關(guān)系；二是同學(xué)之間的關(guān)系；三是成績與考試；四是來自于學(xué)校的批評與處罰。來自學(xué)校的任何一方壓力源，當(dāng)其不堪重負(fù)時，就極有可能以死來逃避，或抗?fàn)?。（沈陽?3歲小女孩的自殺，難道不是老師的重罰直接引起的嗎？

2、家庭影響

家長的教育態(tài)度、教育方法失當(dāng)，過分溺愛嬌慣或斥責(zé)、苛求、打罵，或家長期望值過高，一旦高期望變成高失望，付出與收獲的巨大反差常導(dǎo)致父母親心理嚴(yán)重失衡，這些又必然在家庭生活的方方面面以明明暗暗的方式表露出來，都會使孩子感到家庭的巨大壓力而處于緊張、焦慮、不安之中。

有的青少年家庭環(huán)境較復(fù)雜，或某些家庭事件使得親子關(guān)系不良，或親人的突然死亡帶來強(qiáng)烈刺激。由于其閱歷淺，對問題的分析認(rèn)識能力低，方法少，易陷入束手無策境地，倍感孤獨無助，苦澀、迷茫，便輕率地選擇了不歸路。

3、教師的心理健康問題，直接地有時甚至是很嚴(yán)重地影響到學(xué)生的行為。

一篇公開發(fā)表的調(diào)查報告顯示：上海市小學(xué)教師群體的心理問題多多，100人中有48人有程度不同的心理危機(jī)（包括各種心身疾病、強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、焦慮癥、抑郁癥，以及偏執(zhí)、多疑、甚至幻聽、幻視等精神癥狀），其中12人問題嚴(yán)重。對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響是不可否認(rèn)的。

例如：某重點中學(xué)一名優(yōu)生一次考試成績下降了5分，有著過度敏感焦慮特質(zhì)的任課老師一次次說教使該學(xué)生情緒越來越緊張，每次考試都會出現(xiàn)出汗、手抖、肚子疼等考試恐怖癥狀，終于在又一次考試失誤后，該學(xué)生自殺了。

（三）神經(jīng)和精神疾患

不排除個別青少年學(xué)生的自殺直接源自神經(jīng)或精神方面的疾患，此類疾病的獨特作用如幻覺，譫妄或抑郁情緒長期積郁，自殺念頭長期醞釀，無心體驗也無法體驗到生的美好，在旁人看來根本無法理解的情境下告別生命、走向死亡。（前例中的大三學(xué)生，從其背景資料來看，極有可能就是一例抑郁癥患者，但長期未認(rèn)識到自己有病而未能就醫(yī)發(fā)生了悲?。?。青少年自殺原因，除以上共性外，不同年齡階段還有差異：青年群體中，大學(xué)生的自殺率是未進(jìn)大學(xué)者的兩倍；且自殺者的智力與成績平均高于一般學(xué)生。這可能與成敗壓力過大以及缺乏社交能力或者戀愛受挫、擇業(yè)就業(yè)不順等因素有關(guān)。 高中生多為考試的失敗、高考落榜以及由此產(chǎn)生的對未來前途命運(yùn)的悲觀絕望。初中、小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)成績、老師家長的責(zé)備懲罰或以家庭問題為基礎(chǔ)的生活事件等原因。

青少年學(xué)生自殺悲劇一旦發(fā)生，就無法挽回，不可彌補(bǔ)，留給親人的是無盡悲傷，帶給老師同學(xué)的是無限惋惜。此類不幸事件，給我們學(xué)校教育、家長、社會以強(qiáng)烈的警示！對青少年自殺進(jìn)行積極的預(yù)防和強(qiáng)有力的社會心理干預(yù)，刻不容緩！

（一）學(xué)校教育一定要端正教育思想，牢固樹立素質(zhì)教育觀念，給學(xué)生提供一個有利于人格健康發(fā)展的學(xué)校社會環(huán)境。

學(xué)校教育的根本目的是完善和提高受教育者的綜合素質(zhì)，現(xiàn)代教師要有21世紀(jì)的教育質(zhì)量觀、人才觀，切實從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。1）減輕過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)習(xí)生活，廣泛開展適應(yīng)學(xué)生年齡心理特點、需求的各種活動，變封閉式教育為開放教育，為學(xué)生創(chuàng)造能使自己身心潛能得到充分自由發(fā)展的空間；2）所有的教育方法、教育手段要符合教育學(xué)的原則；要用心理衛(wèi)生的要求嚴(yán)格訓(xùn)練我們的教師，從教育社會學(xué)的角度，盡量排除任何誘發(fā)、增強(qiáng)及擴(kuò)大青少年自殺傾向的學(xué)校社會環(huán)境。3）將心理健康教育作為各級學(xué)校學(xué)生的必修課，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中各種壓力事件的心理承受能力；指導(dǎo)建立可信賴的人際交往關(guān)系；教給學(xué)生自我情緒調(diào)節(jié)的方法，如系統(tǒng)放松法、焦慮轉(zhuǎn)移法、情感渲泄法、自我暗示法等；將珍惜青春生命、憎恨自殺行為作為一個基本價值觀念，根植學(xué)生頭腦。

（二）早期診斷與發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生自殺的苗頭，早期危機(jī)介入。

老師要強(qiáng)化自己的“心理輔導(dǎo)員”的角色意識，敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常反應(yīng)。一是從學(xué)生的語言上診斷發(fā)現(xiàn)，如“活著真沒意思”、“干脆死了算了”，或突然沉默，或詞不達(dá)意等；二是從其行為變化來診斷、發(fā)現(xiàn)，如逃學(xué)曠課、突然不回家，或不與人往來，成天關(guān)在屋子里，或逐一還書、還錢等反常行為；三是從其身體征兆來診斷發(fā)現(xiàn)，如失眠、躁動不安、情緒低落、無食欲、極度疲乏、體重下降、生理功能紊亂、自律神經(jīng)失調(diào)等。一旦發(fā)現(xiàn)有自殺苗頭，應(yīng)立即與家長和社會有關(guān)方面聯(lián)系，學(xué)校、家庭、社會共同形成社會支持系統(tǒng)，進(jìn)行重點心理援助，釋放不良情緒，疏導(dǎo)心理死結(jié)。并及早調(diào)整其生活環(huán)境，盡量消除不利因素。自殺往往是個體感到孤獨無助、極度悲觀絕望時產(chǎn)生的過激行為，如果周圍環(huán)境是溫暖的、關(guān)心的、援助的，會使其重新找回生活的信念和勇氣；反之，缺乏心理援助的冷漠環(huán)境，孤獨感絕望感不能排解，自殺念頭有可能付諸實施。

（三）重視對青少年學(xué)生中的神經(jīng)和精神病患的確診和積極治療。

學(xué)校心理咨詢、輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有精神異常、身心異常癥狀的青少年學(xué)生，應(yīng)配合家長及時請專業(yè)醫(yī)院專業(yè)醫(yī)生鑒別診斷，確診后的抑郁癥、憂慮癥、分裂癥、強(qiáng)迫癥等神經(jīng)和精神疾病，斷不可不以為然，諱疾忌醫(yī)，必須引起足夠重視，積極進(jìn)行醫(yī)學(xué)、藥物治療，根治病根，方能避免自殺的發(fā)生。

（四）優(yōu)化家庭環(huán)境，讓家庭成為孩子幸福健康成長的溫馨港灣。

“望子成龍”的父母是孩子產(chǎn)生壓力的另一個重要壓力源。家長要調(diào)整過高的期望值，因為只有綜合自己孩子的知識基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、特長等各種信息進(jìn)行正確加工，提出切合實際的期望和要求，才能產(chǎn)生積極的期望效應(yīng)。否則，除了增加孩子過重的心理負(fù)擔(dān)和壓力，別無他利，這是其一。其二，調(diào)整家庭氣氛和親者關(guān)系。家長要重視與孩子多溝通多交流，在溝通中遵循尊重、理解、寬容、信任、激勵的原則，不僅可及時了解孩子成長中的煩惱，幫助、支持勇敢面對學(xué)生生活中的困難和挫折，而且有利于增強(qiáng)親子關(guān)系，形成孩子正常心態(tài)和良好性格。（例2中的父母，如果多關(guān)心溝通，也不至于孩子將自己關(guān)在房間兩天未出來都未引起重視，待事發(fā)后驚愕萬分吧！）

（五）開通生命熱線電話，建立防止青少年自殺的心理疏通渠道。

對有自殺傾向者的咨詢干預(yù)策略可以控制和轉(zhuǎn)移當(dāng)事人自殺的爆發(fā)性、沖動性情緒。生命熱線電話讓其自殺之前有傾述內(nèi)心苦痛的場所，又符合尊重個人隱私的特點。如：可要求當(dāng)事人給自己親人留遺囑的方式，讓其發(fā)泄不滿和悲傷，同時使其從中感到有值得自己留戀的事物；可運(yùn)用時間延緩的辦法，建議當(dāng)事人暫緩實施，使其自殺念頭成為一過性的危機(jī)。還可運(yùn)用“轉(zhuǎn)移”的方法，建議自殺之前作一次娛樂、體育運(yùn)動或外出旅游等，轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)節(jié)心境感受。實踐證明，不少企圖自殺者在撥打生命熱線電話后，采納了相關(guān)建議，不良情緒得以渲泄釋放而改變了初衷。

當(dāng)前社會正值轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟(jì)和生活變化急劇，升學(xué)就業(yè)的激烈競爭，勞動工作的重新組合，以及價值觀念的嬗變，各種生活事件都可能給人帶來巨大的心理壓力。我們只能直面現(xiàn)實，幫助、引導(dǎo)青少年學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、樂于學(xué)習(xí)、完善自我，以健康的心理、健全的人格迎接知識經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。